Com quase 9 milhões de inscritos em 2014, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), que se realiza neste fim de semana em todo o país, consolidou-se como a principal porta de acesso às universidade federais brasileiras.
Foi um caminho tortuoso. Com o súbito gigantismo adquirido após a reformulação de 2009, que tornou o exame um substituto para a miríade de vestibulares dessas instituições, sobrevieram problemas logísticos e de segurança –como o vazamento de questões e erros na impressão dos testes– que arranharam a credibilidade da prova.
Não surpreende, assim, que seus organizadores tenham buscado aprimorar tais aspectos.
Nesse esforço, porém, o debate pedagógico, sobre o conteúdo do exame, acabou relegado ao segundo plano, como declarou a esta Folha Reynaldo Fernandes, que, de 2005 a 2009, presidiu o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas (Inep), responsável pelo Enem.
No plano da política pública, a prova funcionaria como ferramenta de avaliação de um currículo nacional do ensino médio. Como tal currículo inexiste, todavia, deu-se uma inversão de papéis. O exame ocupou esse vácuo, transformando-se, na prática, em um guia usado pelas escolas para selecionar o que será ensinado aos alunos.
Apenas essa desvirtuação já seria ruim, mas a situação é pior. O Enem se tornou referência para a sala de aula sem que o governo levasse a sério uma pergunta simples: o conteúdo que exige é o mais adequado para o jovem brasileiro?
Outro debate pedagógico importante remete aos motivos que levam alguém a fazer a prova. Hoje o Enem tem dupla função: selecionar alunos para universidades e conferir certificação do ensino médio a quem o tenha abandonado e deseja obter o diploma. Neste ano, quase 1 milhão de pessoas farão o exame com esse segundo objetivo.
Reportagem publicada na sexta-feira (7) no jornal "O Estado de S. Paulo" mostra que estudo do Inep não só questiona a utilização da prova para a certificação como também critica que se destine a duas finalidades tão díspares.
Mas essa questão, assim como a relação entre o Enem e o ensino médio, só será aprimorada com um debate de qualidade, à altura de exame tão fundamental quanto esse. O governo, porém, parece apenas preocupado em torná-lo o mais abrangente possível, como se os problemas da educação se limitassem a aspectos quantitativos.